支持大班幼儿深度学习的建构区创设及活动指导策略研究文献综述

文献综述

一、文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）

（一）研究背景

在课程改革不断深入的背景下，深度学习的内涵、要求恰巧与改革精神暗合。因此，促进幼儿深度学习成为幼儿园课程改革的现实所需。而建构游戏被誉为“塑造工程师的摇篮”，其操作性、活动性、创造性、变化性极强，尤其受到大班幼儿的青睐。建构区活动的开展在一定程度上促进了幼儿的发展，随之而来也带来了一些负面影响。如今很多幼儿园建构区区域活动的开展仅仅是走马观花式的应付学习，幼儿从中究竟发展了多少，背后存在的问题值得我们深思。所以，幼儿园建构区区域活动的实施需要更先进的理论来完善。而深度学习不仅是课程改革的现实所需，也是幼儿发展的客观需求，更是解决区域活动的问题之道。“深度学习”这一词并不陌生，但是学前教育领域的“深度学习”虽说受到广大教育者的重视，但我查阅了相关文献，所能查到的资料却是少之又少。

实习期间，南通市x幼儿园申报并通过了“区域游戏中深度学习”课题研究，研究者对此很感兴趣，准备深入幼儿园，访谈相关老师，收集有关资料。本研究主要以南通市X幼儿园的大班幼儿为研究对象，综合运用文献法、观察法、访谈法和行动研究法。针对建构区创设和活动指导所存在的问题，以促进幼儿在建构区的深度学习为目标，设计行动方案，投放材料，并进行具体的观察研究，最后分析总结出支持大班幼儿在建构区深度学习的可行性策略。

（二）相关概念界定

1.深度学习

深度学习是指学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极地、有理解性地学习新的知识和思想，并将它们融入到原有认知结构中，且能将己有的知识迁移到新的情境中的一种学习。根据己有文献的梳理，深度学习的特点主要是：学习者的主动学习、反思性学习、指向问题解决和高阶思维的发展。所以本研究中对“深度学习”的界定为：在教师指导下，幼儿积极主动地面对游戏中的困难，在对实践的分析综合中尝试解决问题，并发展高阶思维的一种学习方式。

2.区域活动

教师在依据教育目标和儿童发展目标，遵循幼儿发展水平、发展需要的基础上，充分考虑幼儿的兴趣爱好，将活动室划分为不同的区域，并在各个区域内为幼儿创设丰富多彩的、富有趣味的学习环境，提供活动过程中所需的层次多样的活动材料。幼儿根据自身兴趣及需要，自主选择活动内容与活动材料，在与材料、环境、教师及同伴互动的过程中，实现自身经验的建构，促进认知、情感、社会性及个性的发展，从而为实现全面和谐的发展奠定基础。