中班美术活动《变变变》的设计文献综述

文献综述

（一）研究背景

首先，美术作为一种视觉艺术，非常符合幼儿处于具体形象思维发展的特点。对幼儿进行美术教育能促进幼儿的审美能力的发展，有利于幼儿健康情感和健全人格得到形成，幼儿大脑潜能的开发，幼儿想象力、创造力的发展，有助于幼儿手、眼、脑的协调。由此可看出，幼儿美术教育在幼儿教育活动中是至关重要的。

其次，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001，以下简称纲要）中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受表现方式，分享他们创造的快乐。”而绘画是美术门类中最主要的一种艺术形式，幼儿通过绘画活动能表达自己的认识和情感。因此，要尊重幼儿的个体差异，对幼儿的美术作品不能以成人标准来评价。

目前，中国的幼儿美术教育现存的问题是，美术教育模式缺乏一定的创新。在美术教育活动中，依然普遍存在着提供范画的情况，让幼儿依葫芦画瓢，重视技能传授，忽略了美术教育活动对于幼儿的真正意义。正是如此，在我国，幼儿园应开展创意美术活动，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在感知体验、探索发现、创作表现和欣赏评议中，自由的表达内心世界。

（二）核心概念的界定

1.情境教育

李吉林（2009）在其《中国情境教育建构及其独特优势》中提出情境教育突出了儿童发展所需的“真、美、情、思”四大关键元素，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式——情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来。

情境教育对主体性意义世界的重建，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，导致对传统教学理论与实践的突破与超越、现代教育学观的确立以及教与学方式的根本变革。

2.幼儿美术活动