文献综述
（一）研究背景
“用字母表示数”是小学数学课程“数与代数”学习领域的重要内容，依据课程标准，苏教版小学数学教材在五年级（上册）设计“用字母表示数”这一单元内容。基于教材分析发现，“用字母表示数”的教材内容，是代数知识学习的启蒙，在小学生初步了解用字母表示计算公式和运算律之后进行，该内容是“简易方程”和后续中学代数知识学习的经验储备。“用字母表示数”体现出数学思维的特征，即用符号代替数字进行运算，能够发展学生的符号意识和数学思维。“由算术转化为代数”是小学生数学学习过程的一次转折，接触和学习“用字母表示数”，学生将体验到数学的抽象和逻辑。如果不能借助有效的教学组织策略，小学生将有可能对数学学习产生畏惧。在此背景下，思考如何将抽象的数学概念关联儿童的经验情境，让学生体会数学来源于生活，感受数学由具体到抽象的发展过程，再用抽象表达具体的简约，从而培养数学学习兴趣，激发学习动机，促进高效学习，是一个非常值得研究的教学课题。因此，本研究结合情境教学设计理念，以李吉林老师的情境教育思想为指引，探索数学教学如何激发学生的好奇心、想象力，如何在数学学习过程中积极思考、创新思维，起到促进数学学习和提升数学素养的作用，并提升准教师的学科教学设计能力，有着迫切的现实研究意义。
（二）核心概念界定
加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：“教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。”
帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”我们国内对教学设计的定义可以以乌美娜教授主编的《教学设计》一书中所给出的定义为代表：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”
根据加涅、帕顿、乌美娜对教学设计所下的定义，可以对这些定义进行概括、总结如下：“教学设计是运用系统方法，对教学问题、教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统过程。”
（三）研究现状
1.国外对情境教学设计的研究
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